成果主要内容

一、解决的痛点及难点

（一）教学从书本到书本、从理论到理论

贵州作为多民族贫困山区省份，高校经管类师资紧缺。新入职博士，直接从事教学科研工作，缺乏对地方经济社会发展的全面了解，老教师长期陷入繁重的教学任务，缺乏对农村经济的调研和实践，对农业经济部门工作内容的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑理解不够透彻。教师资源“从校门到校门”的成长模式，教学内容“从书本到书本”“从理论到理论”的授课方式，导致教学照本宣科，科研“闭门造车”，教学缺乏从书本到实践的生动性和感染力，科研缺乏扎根基层的生命力和鲜活度，枯燥无味的教学让学生学习难以学深学透。

（二）科研和实际脱节、教学和科研脱节

长期以来，欠发达地区高校经管类研究“为了科研而科研”“为了论文而论文”，缺乏问题意识和问题导向，成果与地方经济发展重大战略和重大需求脱节严重，成果转化应用成为地方高校的难点和痛点。缺乏鲜活度和感染力的科研成果难以被用于教学、难以用于人才培养；教学和科研严重脱节，培养的人才缺乏提出问题、观察问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）学生跳出“农门”、远离农村

经管类人才在城市具有更广阔的就业前景和发展空间，人才资源难以下沉，成为当前多民族贫困山区的普遍现象，成为高质量打赢脱贫攻坚战的桎梏。城市生源不愿意去农村，即使来自农村的学生，受“鲤鱼跃龙门”思想影响，一心想跳出“农门”离开农村，也不愿投身基层，导致农村经营管理人才奇缺。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

近年来，民族地区高校在经管类人才培养方面作出了大量探索，取得了成效。但是，在经管类人才培养方面存在着“教学从书本到书本、从理论到理论”“科研和实际脱节、教学和科研脱节”“学生跳出‘农门’、远离农村”三大痛点。为解决这些痛点，我们始终扎根多民族地区脱贫攻坚实际，以“三瞄准三培育三融合”为具体路径，对农经人才培养进行了探索（详见图1）。

图1：“三瞄准三培育三融合”的实施途径

1.“三瞄准”：育人之魂

瞄准多民族山区脱贫攻坚。多民族山区的贫困呈现历史性、复杂性、脆弱性、敏感性等多维特征，贫困的形成机理更加复杂和特殊，是脱贫攻坚战的“硬骨头”。高质量打赢多民族山区脱贫攻坚战，急需对多民族山区贫困的生成逻辑、反贫的路径与政策体系优化、贫困的时空演化等方面进行深入的解析和研究。因此，近年来我们聚焦多民族山区脱贫攻坚，围绕中心服务大局，带领学生开展了系列深入农户的调查，针对多民族山区脱贫攻坚开展多项课题研究，结合地方经济社会发展实际指导学生实践，为多民族山区省份脱贫攻坚贡献了贵大智慧。

瞄准多民族山区人才需求。农村劳动力和乡村人才流失是多民族山区的普遍现象，严重制约脱贫攻坚工作的高质量开展。从农业农村部2020年统计看，仅贵州农村外出务工劳动力人数就多达1134万人，“麻雀东南飞”导致农村空心化越发严重。同时，受城市化和工业化的影响，经管类人才在城市具有更好的发展前景，“孔雀东南飞”使得农村经营管理人才队伍严重不足。在扶贫资源有限的条件下，我们聚焦培养既懂得经营管理，又对山区贫困生成逻辑、文化传承、资源禀赋、发展路径等系统深入把握的本土人才，为做好多民族山区脱贫攻坚提供了人才支撑。

瞄准学生综合能力提升。课程教学和实际生产脱节导致学生理论分析、实践创新能力不足成为经管类人才培养的痛点。脱贫攻坚时期，大量财政资金、产业项目下沉农村，多民族山区发展对人才数量和质量的需求不断提高，经管类人才综合能力与实际需求不匹配。近年来，我们更新教育理念、改进教学方法，以提高学生理论学习转化运用能力为核心，以提升学生在产业选择、市场营销、经营管理等方面的能力为重点，以增强学生调查研究、应用文本撰写等方面的能力为抓手，促进学生综合能力提升。通过“沉浸式”“体验式”的特色实战教学，让学生亲身体会到农业的发展要选好产业，做好经营，农业也能从弱质产业转变为高效特色有奔头的绿色富民产业。

2.“三培育”：育人之果

服务脱贫攻坚培育“顶天立地”的科研项目。聚焦服务多民族山区脱贫攻坚，围绕贫困现状调查、贫困形成机制、反贫困路径、乡村产业发展、政策体系优化再设计、体制机制健全等主题，近10年来成功培育申报并获得立项国家级课题60项，项目研究做到了顶天立地，把科学研究写在多民族山区的脱贫攻坚大地上。贫困现状调查方面，为摸清贫困现状，我们组织申报并成功获得立项“西南地区少数民族贫困县的贫困与反贫困调查与评估”“西南山区少数民族贫困人口现状调查与脱贫政策研究”等国家社科基金；积极探讨贫困形成机制，我们组织申报并获得立项“基于农户心理的贫困形成机制及反贫困新路径研究”“多重排斥与西部特困地区包容性发展机制生成研究”“西部民族地区人力资本提升阻断贫困代际传递机制研究”“西部农村贫困代际传递问题研究”等国家社科基金；系统探索反贫困路径，我们组织申报并获得立项“乡村振兴背景下西南民族地区传统规约的现代治理机制研究”“家庭农场促进小农户与现代农业有机衔接的作用机理及路径研究”“制度激励、要素聚集与西部地区增强自我发展能力研究”“喀斯特地区大规模生态移民生计可持续发展研究”“西南地区城镇化对减贫的系统影响及对策研究”“IAD框架下集中连片特困地区主动协商型扶贫开发模式研究”“资本禀赋、不确定性与西部农村劳动力就业行为研究”“西部地区易地扶贫搬迁农户可持续生计研究”“生计转型、后期扶持与民族地区跨县搬迁农户稳定”等国家社科基金；针对贫困政策及反贫困相关研究，我们组织申报并获得立项“中国扶贫开发的战略和政策研究”“西南民族地区新农村建设农业保险发展模式研究”“新型农村社会养老保险试点跟踪研究”“我国西部农村森林碳汇储备战略与政策研究”“农村土地承包经营权抵押贷款试点效果研究”“‘三权分置’背景下集体林地经营权流转的门限机理与政策优化研究”等国家自然科学基金和社科基金项目；体制机制健全方面，我们组织申报并获得立项“农民工融入城市的资产建设制度研究”“多重逻辑视角下农地延包实施路径研究”“加强食品质量安全供应链管理：组织及制度研究”“少数民族地区农村宅基地盘活利用政策评估及优化研究”等国家社科基金。

科研赋能培育服务基层的经管人才。在人才培养过程中，通过科研项目全过程参与、科研成果“三进”、教学科研双向赋能，培育了学生的创新能力。引导学生积极参与教师的课题前期论证、课题调研、研究阶段性成果撰写等环节，让学生对理论理解更透彻、对理论运用更灵活、对理论转化解决实际问题的能力更强。通过研究性学习，引导学生在实践中发现问题并根据实际提出解决策略，通过科研成果进教材、进课堂、进头脑“三进”，激发学生的创新意识并提升创新能力。在学生参与科研项目的过程中，实现综合能力提升，学生针对科研项目进行思考提出的意见建议，促进教师科研方法、研究路径的优化，实现教学科研双向赋能。学生参与教师科研项目，提升创新能力的同时，还孕育了大批优秀毕业论文以及教育部大学生创新创业项目。如，教师围绕自己主持的国家社科基金项目，指导学生深入贵州等地开展调查研究，以“西南民族地区政策性农业保险研究--以贵州为个案研究”“西南干旱灾后农业生产绩效评估与减灾对策研究--以贵州省为个案”“关于实现三都县‘减贫脱帽，全面小康’的研究”“发掘黔山土金矿，金刺梨产业助脱贫”等为题，申报并获得教育部大学生创新创业训练项目立项。

实践创新培育扎根基层的三农情怀。近年来，我们全面贯彻落实习近平总书记关于“不了解农村，不了解贫困地区，不了解农民尤其是贫困农民，就不会真正了解中国，就不能真正懂得中国，更不可能治理好中国”的重要讲话精神，将培养扎根基层的经管人才作为人才培养的重要核心任务。创新学生实践培养环节，在教学实践、社会实践、毕业实习的基础上，开展课题带动实践、农场经营管理实战，把实践课堂设在基层、生产和经营一线，探索让学生亲眼看、亲耳听、亲手干的“沉浸式教学”模式。让学生在和农户交流过程中感受“农民真苦、农村真穷、农业真危险”的深层内涵；在和乡村干部交流的过程中，了解一批又一批的扶贫干部艰苦奋斗、夙兴夜寐、焚膏继晷，攀山越岭、淌过峡谷、飞跃深渊，为了群众所急所盼、急难烦愁而奋斗不息、奔跑不止的奉献担当精神，激发学生责任担当意识，树立学生扎根基层的远大抱负。将洪名勇教授撰写的《十谢共产党》融入教学实践环节，组织学生到湄潭县实地参观“十谢共产党”教育实践基地，培养学生的感恩之心。将《大学生讲述的脱贫攻坚故事》《大学生眼中的中国贫困乡村：贵州贫困村的田野观察日记》等成果出版并应用于实际教学。

3.“三融合”：育人之策

课堂教学与科研项目深度融合。教学是大学的本质属性与基础功能，科研是现代大学人才培养的基本方式，教学和科研融合有利于培养学生创新能力。贵大农林经济管理专业经过多年的探索和实践，深刻认识到现代大学的教学和科研在大学组织中的融合并不是平行结构，而是具有明显的时空结构性与历史继承性。两者在时间上具有先后次序，构成了以教学功能为基础的金字塔结构，只有全面推进教学科研深度融合，才能培养出更好地服务多民族山区脱贫攻坚的高水平经管人才。因此，我们整合科研与教学两种基本活动，共同支撑人才培养，探索以高水平科学研究支撑高质量本科教学的实施途径。从本科生通用能力培养入手，将教师高水平的科研成果转化为课堂教学的鲜活内容或案例，采用“教师讲授—师生研讨—学生探究”的研究性教学模式，在本科阶段重点培养学生的实践、跨界整合、创新等“通用能力”，提升教学质量和学习效果，从根本上解决了本科教学无法适应社会快速变革的状况，解决高校教学科研两张皮的突出问题。通过强化教学科研的交互作用，把科研成果编入教材、引入课堂，学生能够更加直观、更加亲切的去理解一些知识内涵与研究方法。老师和学生也能形成双向互动，彼此启发，在实际的调研活动中成长思维、增长才干。学生对问题的观察视角、新的想法能够激发老师的科研灵感，促进老师在教学和科研中进一步提升。打破刻板的灌输式教学方式，将课堂理论与实地调研相结合，生动阐述较为晦涩难懂专业理论，提升学生在现实中剖析、提炼一般性规律的能力。例如，教师结合贵州省山地特色农业的发展实际，带领学生前往贵州省织金县牛场镇“无抗”蛋鸡产业进行调研，探索当地这一特色农业、扶贫产业的发展模式及其价值链构成状态，同学生一起探讨价值链理论的实际应用以及特色产业发展对于价值链理论的进一步拓展，在加深、巩固学生对理论知识理解的同时，开拓学生的探索性思维，提升其独立思考与分析能力。

教师科研和学生实践深度融合。为解决教师科研和学生实践“两张皮”问题，杜绝千篇一律的课堂教学模式，增加教学案例的鲜活度，提高学生社会实践的体验感。我们围绕深入多民族山区脱贫攻坚一线开展调研，把教室搬到农村，把讲台设在农户，师生携手察实情、出实招，使理论和政策创新有根有据、合情合理，让学生在沉浸式服务脱贫攻坚的教学中获得知识，彻底改变目前课堂讲授只能为学生提供“记忆”和“模仿”这种单一的认知经历。自2012年开始，秉承着“扎根于贵州大地”的科研思想，逐步探索科研项目全程参与、农场经营管理实战等教学模式，着力培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。在教学过程中，将科学研究与社会实践有机结合，坚持问题导向，以教师科研实际工作中发现的问题为题材，以实践改进为目标，培养学生发现问题、解析问题、解决问题、措施评估与反思等方面的能力，实现教师科研能力和学生动手能力的“双提升”。

人才培养和脱贫攻坚深度融合。习近平总书记强调“打好脱贫攻坚战，关键在人，在人的观念、能力、干劲。贫困地区最缺的是人才。近年来，我们向贫困地区选派了大批干部和人才，但从长远看，无论怎么加强外部人才支持，派去的人总是有限的，关键还是要靠本地干部队伍和人才。”脱贫攻坚中“人才”是保障，更是关键。培养一批真正具有过硬专业技能，有担当、有使命、有理想、有抱负的青年人才对脱贫攻坚任务的完成有着极为重大的意义。近年来，贵州大学农经系将人才培养与脱贫攻坚需要深度融合，将人才培养课堂设在脱贫攻坚一线，让学生在与农户和扶贫干部的交流中，提升责任担当，培养三农情怀。聚焦多民族山区脱贫攻坚过程中经济管理方面的短板弱项，开设农场实战特色课堂，让学生亲自参与农村产业选择、经营组织管理、市场营销策划、财务成本核算等环节，提升学生服务多民族山区脱贫攻坚的实战能力。主动对接贵州省扶贫办（乡村振兴局）和农业农村厅，教师带领学生先后多次参与到贵州省各市县开展脱贫攻坚成效第三方评估、预评估、后评估等服务性实践活动，三年中共带领本科生780人次参与这些直接服务脱贫攻坚的社会实践。利用贵州省如火如荼进行的脱贫攻坚实际情况来激发学生的认同感、使命感和责任感，培养学生应用专业知识服务于多民族山区脱贫攻坚的担当精神，积极投身到脱贫攻坚和乡村振兴。

（二）解决问题的方法

为解决经管人才培养中“科研教学两张皮”“教学实践相分离”“实践教学不破题”等问题，我们探索出教学、科研、扶贫三位一体紧密融合的人才培养方法（详见图2）。

图2：教学-科研-扶贫三维聚焦农经人才培养方法

1.学生全员全过程参与科研

我们直面社会经济发展的重大现实需求，集师生团体智慧展开研讨论证把现实问题转化为科学问题后，通过调研方式选取、调研量表开发、调研选点、调研时间与人员安排等调研方案的有效设计，并积极引导学生有序报名参与实地调研活动。在老师组织带领下，学生深入农村基层，对农户、新型农业经营主体、村支三委等多主体开展问卷调查或访谈，以获取实地调研案例和数据。在实地调研的同时，师生通过不断优化调研方案、分享调研技巧等方式，让实地调研得以高质量开展。此外，利用实地获取的调研数据和案例，师生通过统计分析、计量分析与质性分析等方式，撰写学术论文和咨询报告等进行成果总结。经过农村基层的亲身经历、亲眼目睹、亲耳聆听，进一步提升了师生发现问题与解决问题的能力，形成了“选题论证+调研设计+成果总结”的师生科研全过程参与模式。

2.学生实践农场实战化训练

2012年以来，我们先后在黔南布依族苗族自治州长顺县创办了占地面积3819亩的“贵州省三睿仕农业股份有限公司”（农场）和占地面积4169亩的“贵州省丹穴山朴门永续农业发展有限公司”（农场），搭建了提升学生经营管理能力的实战平台。在农场实战化训练的过程中，围绕市场调研与产业选择、田间生产管理、营销策划及市场营销、成本核算与财务管理等农场经营管理关键环节，分批次组织学生到农场进行实战化训练，让学生全员全过程参与农场的经营管理。在市场调研与产业选择环节，让学生在深入超市、农贸市场、农业加工企业调研的基础上，针对农场所在地的气候、水土、交通等发展基础，对生产方案进行优化调整再设计，对市场潜在风险、产品市场前景、价格走向等进行分析。在田间生产管理环节，让学生在全面了解种植作物生长习性的基础上，针对教材中的科学施肥、果树科学修枝、套种轮作制度等进行实操。在营销策划及市场营销环节，让学生根据产品特性选择目标市场，针对目标市场制定营销方案，根据营销方案进行产品营销，结合产品营销优化目标市场和营销方案。在成本核算与财务管理环节，让学生运用财务管理知识核算农场经营成本，通过农场经营管理资料数据分析成本收益，在成本核算和收益核算的统筹协调下，让学生学会资金筹措、财务分析、成本控制等实际财务管理技能。

3.沉浸式服务脱贫攻坚教学

以教师的科研项目为支撑，将教室由大学搬到农村，将讲台由教室搬到农户，将教学内容从书本搬到田野。由教师带领学生深入基层、深入一线、深入脱贫攻坚需要的“战场”，将科研、教学与多民族山区脱贫攻坚联系在一起、关联在一起。服务多民族山区脱贫攻坚，学生和老师都是主角，在深入脱贫攻坚一线做调查研究、针对脱贫攻坚政策开展评估的过程中，教师激发了科研灵感，孕育了课题思路，学生通过实操演练磨砺了技能，升华了知识。在深入多民族山区农户调查研究环节，教师带领学生深入贵州60个贫困县（市），深入300余个村的20000余户贫困户进行访谈或问卷调查，撰写调查报告100余份，全部被贵州省扶贫办（乡村振兴局）采纳。在脱贫攻坚政策评估环节，教师带领学生深入贵州30余个脱贫退出县的100余个村进行问卷调查，对脱贫攻坚成效进行考核评估，让学生对脱贫攻坚政策、实施环境、实施效果有了全面系统的认知。

三、教学成果的主要创新点

（一）科研与人才培养双向赋能，服务多民族山区脱贫攻坚

以脱贫攻坚的问题为导向，科学研究从脱贫攻坚中来，强化成果转化运用，让科学研究成果到脱贫攻坚中去。科学研究成果运用于人才培养中，让学生从参与科研过程中提升能力；学生对实际问题的思考与讨论，反向促进科研项目方案设计、调查问卷设计等进一步完善。学生深入脱贫攻坚一线调查实践，发现问题、分析问题、解决问题的能力提升，能够更好服务脱贫攻坚工作。科学研究和人才培养的同向同行，更好地服务了多民族山区脱贫攻坚。

（二）科研成果进教材进课堂进头脑，实现科研与教学深度融合

在借鉴现有理论基础上，结合贵州元素、贵州特色进行创新的理论成果编入教材。把多民族山区脱贫攻坚中的鲜活案例收集、整理并提炼成案例集，汇编纳入教学素材。针对多民族山区脱贫攻坚的短板弱项进行调查研究后，把撰写的优秀智库成果收集整理成册，作为政策优化的典型案例材料投入教学使用。由于学生全过程参与科研项目，因此对教学内容的理解更加深入和具体；对教师而言，科研成果来源于自身对多民族山区脱贫攻坚的详细调查，授课内容和授课方法更加生动科学，有利于学生学习入脑入心，教学科研齐头并进实现深度融合。

（三）创建实战化农场平台，补齐人才培养实践短板

依托“贵州省三睿仕农业股份有限公司”和“贵州省丹穴山朴门永续农业发展有限公司”2个农场，建设学生实战化训练平台，让学生参与农场经营管理全过程，着力提升学生服务“三农”、服务多民族地区脱贫攻坚的实操能力，摒弃从书本到书本、从课堂到岗位“不接地气”的育人模式。

（四）实践培养知农爱农情怀，培育学生担当精神

“三农”情怀的养成既需要思想政治教育的引领，更需要耳濡目染、切身体会的实践滋养。我们聚焦多民族山区脱贫攻坚，创新学生实践培养环节，让学生在贫困现状调查、反贫困政策评估、农场经营管理实战过程中，培养学生知农爱农情怀。同时，推动思政课程与教学实践相融合，把家国情怀融入到全过程思政中，培养了学生以“知农爱农为农强农兴农”为己任的担当精神。

四、成果的推广及应用效果

（一）成果的推广效果

通过“三瞄准三培育三融合”人才培养探索，形成的经验被应用于贵州大学人才培养方案，部分经验被省内高校借鉴使用，直接推动了贵州大学和贵州省内部分高校的人才培养改革。向全省脱贫攻坚一线输送了大量的经管类人才，对多民族山区脱贫攻坚做出了贡献。农林经济管理专业在实践环节探索形成的“双导师制”被应用于全校本科培养，教师带领学生扎根基层、服务基层的做法被应用于学校“博士村长”计划；凯里学院、黔西南民族学院、铜仁学院等省内高校组织教学科研团队多次到贵州大学农林经济管理专业交流学习人才培养经验模式；在教育部全国高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会主办的教学研讨会上，贵州大学相关做法多次作为交流发言的主要汇报内容。

（二）成果的应用效果

为服务多民族山区脱贫攻坚培养了农经人才。贵州大学农林经济管理专业围绕多民族山区脱贫攻坚人才需求，不仅培养了一批有责任、有担当、愿意扎根基层的经营管理类人才，还培养了一批愿意继续从事“三农”探索与研究的高层次人才。具体体现在：60%的本科毕业生到县或者乡镇参加脱贫攻坚工作，在工作中获得了单位的认可，并取得显著成效。同时，30%的本科毕业生考研被录取，升学的学生中80%继续选择农业经济管理专业学习深造。

学生理论创新能力全面提升。在“三瞄准三培育三融合”人才培养探索过程中，学生深入多民族山区扶贫一线亲眼看、亲耳听、亲手干，在科研项目实践中反复训练，理论转化运用和创新能力显著提升。具体表现在：学术论文撰写能力显著增强，本科学生在独立识别问题、解析问题的基础上，撰写学术论文并发表。近10年来，贵州大学农林经济管理专业本科生累计撰写发表学术期刊论文60余篇；调研报告100余篇，其中朱书维、胡怡、郭杨、周薇参与完成的《大学生到农村社区就业的工作意愿、存在问题及对策探讨——来自贵州省的调研报告》获得国家民政部二等奖，谭金贤完成的《贵州喀斯特地区农村劳动力转移的适度规模研究》、黄忠权完成的《民族地区政策性农业保险研究——以贵州为个案研究》和魏晓亚完成的《西南旱灾后农业生产绩效评估与减灾对策研究——以贵州省为个案》等获得国家级大学生创新性实验计划项目立项。

学生服务多民族山区脱贫攻坚的能力显著提升。学生通过科研项目全过程参与、农场实战等培养环节，对多民族山区资源禀赋、民族文化、产业基础、农作习俗等进行全面的调查分析，能够更好地服务多民族山区脱贫攻坚。一是能够独立针对脱贫攻坚存在的问题进行分析并提出对策建议。如张馨之、苏翠等针对贵州农村产业发展问题进行调研，撰写完成的《交易费用视角下的农村产业组织纵向一体化变迁——以贵三红企业为例》和《精准扶贫对乡村发展动能培育的影响——以贵州省为例》荣获贵州省“我的青春·贵州大地”高校师生评比活动学生组一等奖。二是规划应用文撰写能力提升。在老师的带领下，学生参加了湄潭县、石阡县、台江县、黔西南州、黔南州、毕节市、贵阳市等县级或市级乡村产业发展规划调研及文本撰写，很多学生参加工作后返回学校对调研工作的回忆记忆犹新，深感参与科研工作和农场经营管理实战的经历对工作非常有用。三是扎根脱贫攻坚服务基层有实效。谢国强获得广西壮族自治区脱贫攻坚先进个人表彰、罗廷勇获得贵州省委脱贫攻坚优秀共产党员称号，部分年轻干部参与脱贫攻坚工作后，获得县市级脱贫攻坚优秀称号或表彰。